2019年4月已完成的教(科)研工作

2019年4月已完成的教(科)研工作
 
部 門 工 作 安 排
高中研究室 1.分赴南大附中、江西師大附中等校聽課調研;
2.分學科開展高考備考研討活動;
3.按所(室)安排赴南昌十九中開展教學視導并完成相關的總結材料;
4.高三二模試題點紅;
5.組織高三三模試題的命制并點紅;
6.組織高一語數外檢測試題的命制;
7.組織并參加南昌一中高中教學開放日活動;
8.組織全市高三二??荚?、集中閱卷及質量分析。
初中研究室 1.組織初三考試專題講座及課例研討,有效備戰中考;
2.物理學科組織參加省創新大賽;
3.組織期中考試下校調研及質量分析;
4.組織初三中考調研測評及質量分析;
5.赴19中、揚子洲、一中等學校聽課調研;
6.組織非畢業年級的日常教研活動;
7.完成19中視導相關材料。
小學研究室 1.布置2019年小學階段質量抽測及畢業考試工作,并安排命題、磨題;
2.小學語文學科開展“繪本閱讀”課題研討活動、“出彩課堂”優質課展示活動;
3.參加江西省中小學語文學科閱讀教育綜合教研活動;組織帶領教師參加“七彩語文”杯全國小學語文素養大賽;
4.開展南昌市第三屆小學數學教師素養比賽;
5.小學科學學科參加縣(區)教研室教學片區、教育集團的教研活動;
6.小學英語學科開展六年級畢業復習課例研討;
7.小學道德與法治組織參加全省教育系統思政教師座談會活動,開展統編教材專項研討;
8.幼教學科下園指導半日活動,積極開展第三片區教研活動,并參加江西省學前教育提升教育質量研討會;
9.特教學科完成人教社關于聾校義務教育新教材的審讀和試教工作;召開中心組學習會,下校開展特教藝術課程研討,征集第三屆特教年會的案例評比。
體藝研究室 1.  音樂學科全國優質課展示;
2.  音樂學科教學主題研討沙龍;
3.  音樂學科第七屆年會籌備工作;
4.  體育學科同課異構教研活動;
5.  體育學科送教下鄉;
6.  美術學科參加碟子湖學校的美術教學開放日;
7.  美術學科同課異構教研活動;
8.  體藝室赴學校教學視導;
9.  9.日常教研活動。
職教研究室 1.組織開展學科(專業)教研基地教學展示活動;
2.組織教師申報參加2019年全國中職學科(專業)教師教學大賽;
3.深入學校進行“項目教學”實訓課觀摩暨研討活動;
4.擬定專業教學標準及考核要求,試行專業考核抽測。
綜合研究室 1.  組織省基地辦基礎教育研究課題的立項申報工作;
2.  組織省規劃辦規劃課題2017年立項課題的結項申報、市級審核工作;
3.  舉辦了2019年全市教育科研開放日暨基礎教育國家級教學成果推廣會;
4.  組織了“長共體”“黃浦杯”征文活動;
5.  編輯第53期《教育科研簡報》。
 
 
                   
 
  2019年5月教(科)研工作安排
 
部 門 工 作 安 排
高中研究室 1.組織召開全市高三二??荚囐|量分析會;
2.依據二模成績針對性地開展聽課調研;
3.分學科開展高考備考研討活動;
4.高一語數外檢測試題點紅;
5.組織新高三一輪復習試題的命制;
6.組織新高三調研考試試題的命制;
7.部分學科參加人教社組織的教材培訓;
8.組織并參加南昌二中高中教學開放日活動。
初中研究室 1.組織召開初三調研考試質量分析會及中考復習指導;
2.分學科組織各種形式的學科教研活動;
3.完成期末試題命制工作;
4.組織送教下鄉和區域聯動的同課異構活動;
5.按計劃開展下校聽課工作;
6.組織開展市優秀教研團隊及特級教師名師工作室的的經驗介紹。
小學研究室 1.做好2019年小學階段質量抽測及畢業考試的命題、點紅工作;
2.組織開展小學畢業復習講座活動;
3.開展下校調研聽課、送教下鄉活動;
4.幼教學科召開課題組會;前往新建一幼、新建三幼指導園本教研工作;開展第四片區教研活動及南昌市室內區域自主游戲優秀活動案例選拔活動;
5.組織開展江西省小學語文統編教材優秀課例及論文征集活動;
6.開展“出彩課堂”道德與法治教材培訓活動及南昌市廉潔修身教材教學開放日暨優質課展示活動;
7.特教學科面向全省召開“智障學生職業技能”展示活動,認真籌備第三屆專委會年會。
體藝研究室 1.  音樂學科縣區送教活動;
2.  音樂學科組織四縣區教研工作調研;
3.  音樂學科年會前期籌備工作;
4.  體育學科區域聯動教研與送教工作;
5.  體育學科同課異構活動;
6.  美術市區課堂教學展示與研討;
7.  組織美術學科教師縣區聽課調研;
8.  日常教研活動。
職教研究室 1.明確南昌市中等職業學校各專業技能等級考核要求, 組織專業技能等級考核工作;
2.研討中職學校公共文化課與專業課有機結合的具體要求,確定公共學科統一檢測方案;
3.繼續深入學校進行“項目教學”實訓課觀摩暨研討活動。
綜合研究室 1.  組織省基地辦基礎教育研究課題的立項申報學校、縣區審核工作;
2.  舉辦全市中小學(幼)“名師沙龍”活動;
3.  收集“長共體”“黃浦杯”征文;
4.  編輯第54期《教育科研簡報》。
 
 
                 
 
2019年5月份教研活動安排表
                             
高  中
學科 時 間 內   容 地 點 參加者 主講人 主持人
思思想政治
 
5月9日
8:45
全市第三次高考復習研討及市高中中心組工作會議  
新建二中
高三政治教師
和中心組成員
 
彭桂蘭
 
胡建設
 

 
語文
 
 
 
 
5月9日
14:00
高三二模質量分析 南昌二中
蘇圃路校區
高中語文教師 章 磊
胡慧瓊
吳 歆
5月16日
14:00
高三復習課例 南昌二中
蘇圃路校區
高中語文教師 閔 捷
李麗君
吳 歆
5月30日
14:00
讀書沙龍 南昌二中
蘇圃路校區
自愿參加 黃海燕 章 磊
 
數學 5月9日
14:00--16:00
高考講壇
《導數中的“點”與“線”》
八一中學
LED報告廳
全市高三教師、高一高二中青年教師 楊平濤 劉 臻
5月15日
14:00--17:00
5月16日
8:00—12:00
課題研究培訓 豫章中學 參與三方課題研究教師 北京張秋爽
師大孫錦明
喻漢林
5月30日
14:30--16:30
2019高三一輪復習命題研討 教科所407 參與命題教師 喻瑞明 劉 臻
 
英語
 
 
5月16日
14:00
 
高考考試說明研修系列活動(3一3)
1.高三研討課例同課異構;2.二模試卷分析;3.沖刺階段復習經驗交流。
南昌一中 高三教師、中心組
研課坊、命題坊成員
鄒默涵湯曉蓓  沈 敏   湯曉蓓
 
5月 23日
14:00
命題坊第四期小組嗮(4-1): 南昌八中 高一、高二教師、視導團、研課坊、命題坊成員 唐 莉、邱 婷、李莉、鄒 霞 劉 媛
涂勇紅
5月 線上教師研修沙龍:
新課標 進課堂(5)(6)
 
QQ:3231925
高中教師(0-3年新教師在線發言簽到) 幸玉燕
黃 佳
 
 
物理
 
 
5月14日
8:30
高考物理信息交流會 南昌三中 高三物理老師 徐奇峰
湯建明
李友安等
丁曉雯
5月21日
8:30
核心素養在課堂教學中的體現 南昌三中 高中中心組成員 李友安 丁曉雯
 
5月28日
8:30
物理高效課堂教學觀摩
與分析
南昌十二中 高中中心組成員、各校高一、高二年級任教教師 葉 煒 李友安
化學
 
5月7日
8:50
大數據輔助下的試卷講評課 南昌三中(青山湖大道校區) 高中化學教師 羅佳鳳 張知浪
 
生物
5月7日
9:00
《生物高考提分策略》 江科附中 高中教師 羅榮榮 樂瑰琦
5月12日
10:00
2019全國中學生生物聯賽 江西師大附中 參賽學生   江西省動物學會
5月14日
8:45
現代技術運用于教學反饋評價機制的“云課堂”實踐 鐵路一中 高中教師 王 健 樂瑰琦
5月21日
8:45
基于“關鍵能力”培養的“單元設計”模式的教學實踐(2) 南昌十中 高中教師 楊亮亮 樂瑰琦
歷史 5月16日
9:00
歷史老師讀書活動交流會 南昌三中初中部(民德路校區)一樓大會議室 高中老師 萬維其楊復元
盧軍
張兆金
羅清明
賴麗珍
高水龍
學校自己確定
 
 
慶祝建國70周年講歷史人物故事比賽(各校以年級為單位進行比賽,具體事項另見通知)  
各個學校
 
 
高一、高二年級的學生
 
 
 
各個學校的教研組長
 
 
地理
5月9日
9:30
2019年高考地理復習備考春季系列研討會(3-3)1.2019年高考地理考前指導與信息交流;2.試卷講評展示課;3.二模測試地理質量分析。 南昌五中 中心組成員、教研組長、高三地理教師、高二地理備課組長 陳 偉
鄧春波
李 娟
通用技術 5月7日9:00 公開課:第三章第三節信息的收集與整理 南昌二十六中 任教教師 胡名文莊曉紅 袁望培
 
 
 
 
 
初   中
學科 時 間 內   容 地 點 參加者 主講人 主持人
 
道德與法治 
 
5月16日
8:45
初一年級公開課
 
江科附中 初一年級老師 梁繼業 胡建設
5月23日
10:00 
初中中心組成員工作會議  實驗中學 中心組成員   胡建設 
5月30日
8:30 
期末總復習講座  實驗中學  初一、二年級教師 胡建設  王巍莉 
語文
 
 
 
 
 
5月9日
14:00
中考復習研討
1.閱讀復習課
2.作文復習講座
十六中 九年級教師、學科中心組成員、縣區教研員 蔣 瓊
任 佳
陳 曄
5月16日
14:00
部編本教材培訓
古詩文專題
《禮記•大道之行也》
《詩經•蒹葭》
 
江西師大附中濱江分校(東門) 七八年級教師、學科中心組成員、縣區教研員 漆宇舟
徐鴻波
何文睿
 
陳 曄
5月17日
5月18日
區域間研討
1.  部編本教材文言文教學研討
2.  部編本教材散文教學研討
九江永修 相關教師 萬遠芳
陳曉玲
毛  莉
張  蓉
陳  蓉
常慶華
陳  曄
陳 曄
5月23日 送課下鄉
《茅屋為秋風所破歌》
《假如生活欺騙了你》
進賢二中 相關教師 顧  紅
梅國珍
章玉芳
黃  鵬
陳  曄
陳 曄
5月30日 命題工作坊小組成員座談會 待定
(另見通知)
部分成員
(另見通知)
黃 青 陳 曄
 
數學
 
 
 
 
 
5月9日
14:30-16:30
有關試卷命制的技術培訓 南昌二十八中綜合樓4樓會議室 命題工作室部分成員(見通知) 喻新鳳
胡德勝
楊軍榮
陳科仁
劉 冰
5月23日
14:30-16:30
 
“特”不一樣專場之一
行走在樸素而幸福的教育路上---我的專業化成長之路
南昌二十八中銀河劇場(新6樓會議室 初中數學教師 萬淑明 劉 冰
5月30日
14:30-16:30
 
 
“特”不一樣專場之二
展示之“亮”  分享之“實”
---南昌外國語學校胡景華名師工作室教學研討會
南昌市外國語學校初中部 初中數學教師 胡景華
范少濤
龔 璐
繆圣華及工作室其他成員
劉 冰
 
英語
 
 
 
 
5月9日
14:00
外國語學校初中部 主題:如河通過英語繪本分級閱讀提升學生英語學科能力(專家講座、閱讀課例展示、經驗分享) 英語教師 孫曉慧(講座  北京師大博士)
張佼(上課 深圳優秀教師)
肖 君
5月16日
14:00
南昌二十八中六樓會議室 南昌28中英語優秀教研組經驗分享活動 教研組長
英語教師
28中教師代表們 肖 君
5月23日
15:00
待 定 l   市初中英語視導工作研討會 市視導專家  
 
肖 君
5月29/30日
(一天,另發通知)
另發通知 “基于技術環境的英語教學創新”
l   項目啟動培訓會
項目學校的中小學英語教師 龔亞夫等 市電教館市教研室
 
 
物理
 
 
 
 
5月7日
8:30—16:00
物理教師有效作業設計與講評培訓 一中(孺子路校區初中部) 全市初中物理教師 省教科所:戚務念(8:30-9:30)市教科所:李友安(10:4011:30)上海市靜安區教研室:張俊雄13:30-14:00 8:30-11:30潘碧霞
13:30-14:00韋青
5.月17日
8:30
初三調研質量分析 外國語學校(桃源校區) 初中物理教師 孫建峰等 章麗璟
周文文
5月21日
8:30
區域教研活動:同課異構《研究物體的浮沉條件》 新建五中階梯教室 初中物理教師 諶琴
鄒明芝
謝克劍
潘碧霞
5月28日  8:00 送教 安義縣新民中學 中心組成員 熊德鑫
劉家盛
余登洪
潘碧霞
 
化學
5月14日
9:00
初中化學教學視導團聽課情況反饋
及命題素材展示與分享
南昌十九中
(老校區)
初中化學教師 周  蕓
潘  蘭
張知浪
 
生物
5月28日
8:45
 初中“區分事實和觀點”的技能訓練 師大附中
濱江校區
初中教師 劉 燕 樂瑰綺
 
歷史
 
5月16日
9:00
歷史老師讀書活動交流會 南昌三中初中部(民德路校區)一樓大會議室 初中老師 萬維其
楊復元
盧軍
羅清明
賴麗珍
高水龍
 
 
學校自己確定
 
 
慶祝建國70周年講歷史人物故事比賽(各校以年級為單位進行比賽,具體事項另見通知)  
各個學校
 
 
初一、初二年級的學生
 
 
 
各個學校的教研組長
 
 
地理
 
 
5月16日
8:30
區際初中地理青年老師
展示交流課
青云學校 視導團、中心組 梁巖薇
吳南方
劉春紅
5月23日
8:30
初中地理同課異構展示課
暨市區聯動系列教研活動之二
廣南學校 視導團、中心組、研課小組、地理教師 賈晨
萬琴
李國峰
 
 
 
 
中小學音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動、心理健康
學科 時間 內容 地點 參加者 主講人 主持人
 
音樂
 
 
 
 
 
5月7日 音樂學科第六次教學沙龍研討 市教科所609會議室 縣區教研員、中心組成員及部分教師 袁 柯 秦 戈
5月14日
9:00—11:30
灣里區送教 灣里區(待定) 灣里區區音樂老師 袁 柯
曾婷婷
高甜甜
5月16日
9:00—11:30
縣區教研工作調研 紅谷灘碟子湖
學校
紅谷灘新區音樂老師 胡 歡. 朱妙妙
5月21號
9:00—11:30
縣區教研工作調研 青山湖區(待定) 青山湖區音樂教師  虢雯龍方傳麗 陳恬靜
5月28號
9:00—11:30
縣區教研工作調研 東湖區(待定) 東湖區音樂教師 待 定 王媚娟
 
 
體育
 
 
5月14日
8:50
送教活動---區域間
體育聯動教研
進賢二中 全體中小學
體育教師
余 靜
樊會珍
周成芳
5月21日
8:50
同課異構研討活動---腳背正面射門 洪都小學 全體中小學
體育教師
邢 可
劉 麗
余  敏
劉  旻
5月28日
8:30
新教師培訓班第三階段:推優學員無生課堂評比活動 待定 縣區教研員、中心組成員、全體新教師培訓班學員   余 敏
 
 
美術
 
 
5月14 日
9:00
市屬與縣區課堂教學展示與研討 青山湖區胡家小學(青山湖區東升大道2177號西北方向183米) 小學美術老師 鄧 穎
劉盈盈
阮秀萍
胡春國
5月份 市屬與縣區聽課調研 屆時通知   胡春國  胡春國
 
 
信息技術
5月21日
9:00—11:00
1、2019年度全國錄像課、課件、微課項目教師作品申報。
2、九屆二次年會事宜
3其他重要事宜。
南昌市青云譜區
三店小學
南昌地區中小學教師 李剛等 劉 琳
5月21日
13:30—17:00
信息技術拓展與融合特別活動 南昌市青云譜區 南昌地區中小學教師 李剛等 劉 琳
另行通知 南昌市教育學會中小學信息技術專業委員會第九屆學術年會第二次會議 南昌市灣里區 第二批年會作品入圍老師 李 剛 李 剛
綜合實踐 5月7日
9:30
中小學教研活動暨市“園丁杯”教學競賽動員培訓會:1.說課展示;2.課例點評;3.專家講座;4.市“園丁杯”綜實學科教學競賽情況說明。 青云譜區洪都小學三樓報告廳 1.市直學校職能部門領導、學科教師;2.縣(區)教研室(中心)分管領導、教研員、縣(區)學校職能部門領導、學科教師。 彭婧瑜
熊 錦
王 躍
 
程 雯
心理
健康
5月10-11日 市心育專委會第九屆年會 阿陳草堂 全市中小學分管領導、專兼職心育教師 朱  偉
張  璟
吳曉燕
5月28日
8:00
“主題研訓”九:“異性交往”課例研討及理論培訓 南昌三中
高新校區
課題組成員;“主題研訓”骨干班成員;全市中小學心理健康教育專兼職教師 王  莉
王  閣
龔  嫻
方琳蕾
李青蘭
 
 
 
 
 
職   高
 
學 科 時 間 內 容 地 點 參加者 主講人 主持人
機械類
電子電器類
5月22日
9:30
明確各專業技能等級考核具體要求 教研室407室 專業教師 艾小永
王增茂
胡雪林
計算機類
(含計應)
5月22日
14:30
研討中職學校公共文化課與專業課有機結合的具體要求,確定公共學科統一檢測方案。 教研室407室 專業教師 陳 艷 胡雪林
財經商貿類
汽車交通類
5月8日
9:30
明確各專業技能等級考核具體要求 教研室407室 專業教師 王玉彪
陳月紅
袁望培
語文
數學
5月8日
14:30
研討中職學校公共文化課與專業課有機結合的具體要求,確定公共學科統一檢測方案 教研室407室 學科教師 章 靜
夏根枚
袁望培
現代服務類
學前教育類
5月15日
9:30
明確各專業技能等級考核具體要求 教研室307室 專業教師  袁蕾蕾
 張和婧
張小蘭
英語 5月15日
14:30
研討中職學校公共文化課與專業課有機結合的具體要求,確定公共學科統一檢測方案 教研室512室 學科教師  陳金珍 張小蘭
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
他山之石
 
深度學習與課堂教學改進
      作者:郭華,北京師范大學教授、博士生導師
 
深度學習是是核心素養培育與發展的基本途徑,是我國課程教學改革走向深入的必需。要實現深度學習,需要做好以下幾項工作:實現經驗與知識的相互轉化,真正讓學生成為教學主體,幫助學生通過深度加工把握知識的本質,在教學活動中模擬社會實踐,引導學生對知識及知識的發現、發展過程進行價值評價。
 
一、深度學習是核心素養培育與發展的基本途徑
(一)深度學習是我國課程教學改革走向深入的必需
改革開放40年,基礎教育研究與實踐的最大成就之一,就是樹立了“學生是教育主體”的觀念。但是,在課堂教學中,學生并未真正成為主體,大多數課堂教學也沒有發生根本變化。為什么?因為大多數教學改革尚未抓住教學的根本,對課堂教學的研究還只停留在文本上、觀念上,沒有落到實際行動中。開展深度學習的研究與實踐正是把握教學本質的一種積極努力,是我國課程教學改革走向深入的必需。
(二)時代劇變倒逼教學改革必須走向深入
當前,智能機器尤其是智能化穿戴設備的大量出現,部分傳統職業已被替代,甚至有人認為教師和教學也可能被替代而消失。在這樣的情形下,我們不得不思考:在智能化時代,真的不需要教學了嗎?真的不需要教師了嗎?當然,那得看是什么樣的教學。如果把教學僅僅看作是知識的刻板傳遞的話,那么,智能技術完全可以勝任,教學和教師完全可以被智能機器替代了。借用馬云(阿里巴巴集團創始人)的話說,在一個把機器變成人的社會,如果教學還在把人變成機器,是沒有出路的。
蒂姆·庫克(Timothy D. Cook,蘋果公司現任CEO)所說:“我不擔心機器會像人一樣思考,我擔心的是人會像機器一樣思考。”正是由于智能機器的出現和挑戰,我們必須嚴肅思考:教學究竟應該是怎么樣的?教學存在的意義和價值究竟是什么?事實上,教學的價值和意義一直都是培養人,但智能時代讓它的意義和價值更加鮮明,不能再被忽視。因此,當機器已不只以存儲為功能,而開始像人一樣思考的時候,我們清醒地意識到:教學絕不是知識傳遞,甚至知識學習本身也只是培養人的手段,教學的最終目的是實現學生的全面發展。因此,幫助學生通過知識學習、在知識學習中形成核心素養,在知識學習中成長和發展,成為教學的首要任務。
 
二、深度學習的內涵
那么,什么是深度學習?可以從兩個層面來理解。一個是初級層面,是針對教學實踐領域的弊端提出來的,是針砭時弊的一種提法。深度學習是針對實踐中存在大量的機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現象而提出的。這里的“深度”是指學生的深度學習。我們并不強求教師必須采用某種固定的模式或方法,而是強調,教師要用恰當的方法去引發、促進、提升學生的深度學習。在這個意義上,深度學習是淺層學習的反面,是針砭時弊的。
但是,深度學習絕不只停留于這個層面。深度學習還有另一層面的理解,即高級的層面:深度學習并不只是為了促進學生高級認知和高階思維,而是指向立德樹人,指向發展核心素養,指向培養全面發展的人。因此,深度學習強調動心用情,強調與人的價值觀培養聯系在一起。每個教師都應該想:我今天的教學會給學生造成什么樣的影響?能夠讓他有善良、正直的品性嗎?會讓他熱愛學習嗎?會影響他對未來的積極期待嗎?……總之,深度學習的目的是要培養能夠“百尺竿頭更進一步”、能夠創造美好生活的人,是生活在社會歷史進行中的、具體的人,而非抽象意義上的有高級認知和高階思維的偶然個體。
此外,我們的深度學習也與機器的“深度學習”絕不相同。我們所說的深度學習是要激發學生自己的想象力、原創力,培養學生的同情心、敏銳的感受力,提升學生的合作意識、信任感,等等,這是人的深度學習和機器的“深度學習”有根本區別的地方。
綜上,我們所說的深度學習,必須滿足以下四個要點:
1. 深度學習是指教學中學生的學習而非一般意義上學習者的自學,因而特別強調教師的重要作用,強調教師對學生學習的引導和幫助。
2. 深度學習的內容是有挑戰性的人類已有認識成果。也就是說,需要深度加工、深度學習的內容一定是具有挑戰性的內容,通常是那些構成一門學科基本結構的基本概念和基本原理,而事實性的、技能性的知識通常并不需要深度學習。在這個意義上,深度學習的過程也是幫助學生判斷和建構學科基本結構的過程。
3. 深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動,是作為學習活動主體的社會活動,而非抽象個體的心理活動。
4. 深度學習的目的指向具體的、社會的人的全面發展,是形成學生核心素養的基本途徑。
根據這四個要點,我們給深度學習下了一個界定:“所謂深度學習,就是指在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中,學生掌握學科的核心知識,理解學習的過程,把握學科的本質及思想方法,形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀, 成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者,成為未來社會歷史實踐的主人”。
 
三、課堂教學如何實現深度學習?
我們初步構建了一個深度學習的理論框架,目的在于真正落實學生的教學主體地位,正確處理學生個體經驗與人類歷史成果、學校教學與社會實踐、教師與學生等幾對關系,讓學生在有意義的教學活動中得到健康成長。課堂教學中,必須做好以下幾項工作:
(一)實現經驗與知識的相互轉化
“經驗”與“知識”常被看作是彼此對立的一對概念,事實上卻有著緊密關聯。深度學習倡導通過“聯想與結構”的活動將二者進行關聯、轉化。簡單來說,“聯想與結構”是指學生通過聯想,回想已有的經驗,使當前學習內容與已有的經驗建立內在關聯,并實現結構化;而結構化了的知識(與經驗)在下一個學習活動中才能被聯想、調用。在這個意義上,“聯想與結構”所要處理的正是知識與經驗的相互轉化,即經驗支持知識的學習,知識學習要結構化、內化為個人的經驗。也就是說,學生個體經驗與人類歷史知識不是對立、矛盾的,而是相互關聯的,教師要找到它們的關聯處、契合處,通過引導學生主動“聯想與結構”的活動,讓學生的經驗凸顯意義,讓外在于學生的知識與學生建立起生命聯系,使經驗與知識相互滋養,成為學生自覺發展的營養。
(二)讓學生在主動活動中成為真正的教學主體
沒有人否認“學生是教學的主體”,但在教學中如何才能讓學生成為主體呢?有人把“學生主體”誤解為讓學生“自學”,放棄教師的作用。顯然,“自學”不是“教學”。教學不是學生孤零零地自己學習,是有教師引導的。也有人把教師引導曲解為教師灌輸、教師替代,無視學生的主體地位和主體性的發揮。那么,究竟如何才能讓學生真正成為教學主體呢?我們提出了“兩次倒轉”的學習機制[3]。為什么要提“兩次倒轉”?因為,相對于人類最初發現知識的過程而言,從根本上說,教學是一個“倒過來”的活動,即學生不必經歷實踐探索和試誤的過程,而可以直接把人類已有的認識成果作為認識對象、學習內容,這正是人類能夠持續進步的根本原因,是人類的偉大創舉。但是,如果把教學的根本性質(即“倒過來”)作為教學過程本身,那就可能造成教學中的灌輸,強調反復記憶和“刷題”,無視學生與知識的心理距離和能力水平,致使學生產生厭學情緒。因此,在強調教學的根本性質是“倒過來”的基礎上,要關注學生的能力水平、心理感受,要將“倒過來”的過程重新“倒回去”,即:通過教師的引導和幫助,學生能夠主動去“經歷”知識發現、發展(當然不是真正地經歷,而是模擬地、簡約地去經歷)的過程。在這個過程中,知識真正成為學生能夠觀察、思考、探索、操作的對象,成為學生活動的客體,學生成為了教學的主體。正是這樣的過程,讓學生能夠體驗到個人與知識之間的深刻關聯,激發內在動機,更重要的是縮短了高級知識和低級知識之間的差距,縮短了學生和教學內容之間的心理距離。在這個過程中,學生會發現所有的高級知識都是從低級知識走上來的,這樣才會有繼續去建構知識、發現知識的自信、能力和意識,以及使命感,這才是我們立德樹人的落腳點。
(三)幫助學生通過深度加工把握知識的本質
學生活動與體驗的任務,主要不是把握那些無內在關聯的碎片性的、事實性的信息,而是要把握有內在關聯的原理性知識,把握人類歷史實踐的精華。因此,學生的學習主要不是記憶大量的事實,而是要通過主動活動去把握知識的本質。知識的本質需要通過典型的變式來把握,即通過典型的深度活動來加工學習對象,從變式中把握本質。同樣,一旦把握了知識的本質便能夠辨別所有的變式,舉一反三、聞一知十。“一”就是本質、本原、原理,基本概念。當然,本質與變式需要學生對學習對象進行深度加工,這是深度學習要特別重視的地方。
(四)在教學活動中模擬社會實踐
一般而言,學生是否能把所學知識應用到別的情境中是驗證教學效果的常用手段,即學生能否遷移、能否應用。深度學習也強調遷移和應用,但我們不僅強調學生能把知識應用到新的情境中,更強調遷移與應用的教育價值。我們把“遷移與應用”看作學生在學校階段,即在學生正式進入社會歷史實踐過程之前,能夠在教學情境中模擬體會社會實踐的“真實過程”,形成積極的情感態度價值觀,因而我們強調“遷移與應用”的綜合教育價值,既綜合運用知識又實現綜合育人的價值,而不僅僅是某個學科知識簡單的遷移。它比一般的“遷移與應用”更廣闊一些,學生跟社會的聯系更強一些。
(五)引導學生對知識及知識的發現、發展過程進行價值評價
教學要引導學生對自己所學的知識及知識發現、發展的過程進行價值評價。例如,食物的保鮮與防腐。過去學這個知識,學生通常要掌握“食物是會腐爛的,想讓食物保鮮就要加防腐劑”這個知識點,甚至初步掌握防腐技術。但那僅僅是作為一個知識點、一個技能來掌握的。深度學習要讓學生討論,是不是所有的食品都可以用防腐劑來保鮮?是不是防腐劑用得越多越好?這就是一種價值倫理的判斷。深度學習不僅僅是學知識,還要讓學生在學習知識的過程中對所學的知識進行價值判斷。不僅僅是對知識本身,還要對知識發現、發展的過程以及學習知識的過程本身進行價值判斷。當學生對所學知識及所學知識的過程進行價值判斷的時候,就能夠體會到:所有的知識都是人類發現、建構起來的,我們現在學的知識之所以是這樣的形態,是前人不斷發現、持續貢獻的結果,所以知識永遠是發展的,因此它是臨時的。那么既然知識是臨時的,是不是就不需要學了呢?如果不學它,這個知識就不能繼續向前推進,所以在此時此刻它是完成性的、終極性的知識,將來它還會繼續向前發展。誰來把它推向前進?是我們,是今天學習這些知識的人。因此,價值與評價是深度學習里面非常重要的一個部分,這也是培養學生獨立性、創造性非常重要的一環,它不是某一個環節,它融合在所有的教學活動、教學過程當中。在信息時代,引導學生進行這樣的價值評價,引導學生養成正確的價值追求,形成較強的評判能力,尤為重要。
 
四、打開“黑箱”——深度學習的實踐模型
圖1是深度學習的實踐模型。它不是知識單元、內容單元,而是學習單元,是學生學習活動的基本單位。
過去我們的教學知道要學什么,也知道要考什么,但中間的環節,例如學習目標是怎么定的,活動是怎么展開的,我們明確知道的東西很少,所以教學中間的兩個環節是“黑箱”。深度學習就是企圖把中間的這個“黑箱”打開:目標是什么?根據什么確定了這樣的目標?為了達到這個目標我要設計什么樣的活動?圖1中的箭頭看起來像是單向的,實際上應該有無數條線條,表現不斷循環往復的過程。
圖1中的四個形式要素跟前面講的理論框架是內在一致的,單元學習主題實際上就是“聯想與結構”的結構化的部分。單元學習目標,就是要把握知識的本質。單元學習活動是活動與體驗、遷移與應用的一個部分。因此,單元學習主題,就是從“知識單元”到“學習單元”,立足學生的學習與發展,以大概念的方式組織“學習”單元,在學科邏輯中體現較為豐富、立體的活動性和開放性。過去的學科通常都是封閉的,現在要把它變成一個開放的、未完成的東西,有了未完成性和開放性,為學生提供探究的空間,有重新發現的空間。
單元學習目標是從學生的成長、發展來確定和表述;要體現學科育人價值,彰顯學科核心素養及其水平進階。
單元學習活動要注重幾個特性。首先是規劃性和整體性(整體設計),體現著深度學習強調整體把握的特點。其次是實踐性和多樣性,這里強調的是學生主動活動的多樣性。再次是綜合性和開放性,即知識的綜合運用、開放性探索。最后是邏輯性和群體性,主要指學科的邏輯線索以及學生之間的合作互助。
持續性評價的目的在于了解學生學習目標達成情況、調控學習過程、為教學改進服務。持續性評價形式多樣,主要為形成性評價,是學生學習的重要激勵手段。實施持續性評價要預先制定詳細的評價方案。
總之,對深度學習的研究,是一個對教學規律持續不斷的、開放的研究過程,是對以往一切優秀教學實踐的總結、提煉、提升和再命名,需要更多的教師和學者共同的努力和探索。



 
 
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