誦讀經典美文,徜徉寫作樂園【100篇名家經典散文摘抄】

誦讀經典美文,徜徉寫作樂園【100篇名家經典散文摘抄】
                          
                          
復旦大學著名教授葛劍雄先生曾說過這樣一段話,人類已經發明了汽車,為什么還要賽跑?練習馬列拉松是為了有朝一日長途奔跑送信嗎?當然不是,我們只能從挑戰體能極限,鍛煉意志力, 竟爭力上來尋找答案。同樣道理,古詩文誦讀的價值大抵于此。這話說得多好,經典誦讀,練就了孩子作文的童子功!俗話說,寫作難,難寫作。不錯的,有些學生一提到寫作就頭痛,拿起筆,就直咬筆竿,像擠牙膏一樣,寫的文章如白開水一樣平淡無味。還有些寫作水平好的同學,文章里滔滔不絕,講得是頭頭有道,但現實生活卻一反常態,形成“雙面人生”。為了讓學生愉快寫作,創作出更多優秀的作品,讓經典美文指引學生前進的人生之路,我們做了有益的嘗試。在實施快樂寫作的過程中,我們主要做到了以下幾點:
 
一、關注創作環境,打造書香校園
   學生創作的態度,在很大程度上受周圍的環境影響。為了給學生創設輕松愉悅的寫作環境,我們鼓勵學生和好書交朋友,讓學生在書海的浸潤中不斷進步。“書聲朗朗,文墨溢香”是校園文化品位的縮影。“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。”因此我們努力地引導學生與書為友,悟讀書之法,品讀書之趣。
  首先,我們大力營建學校圖書館。通過各種途徑,引進一批適合中小學生閱讀的經典美文,古今中外名著,充實學校圖書館。每到一批新書,則在學校公告欄中張貼海報,以美侖美煥的圖文形式來轟炸孩子的眼球,吸引孩子走入圖書館。然后為每位學生辦一本“借書證”,引導學生“買書不如借書”的意識,鼓勵孩子自由在經典美文的海洋中自由遨游。
  其次,讓學校班級每一堵墻壁都“說話”,鼓勵孩子把看過的最難忘的經典美文大概內容摘抄下來,張貼在班級學習園地中,校園宣傳欄中,讓更多的孩子更好地傳承祖國文化,誦讀經典,讓經典美文如春雨點點滴滴濕潤孩子的心田,澆灌孩子幼小的心靈。
二、引導內化美文,體現人文關懷
閱讀是為寫作服務的,因此我們在指導學生閱讀時,不能只求數量不談質量,而是努力要讓各個層次的學生都找到適合自己的書去閱讀,并逐步積累、層層上升。我們整合了資源,建立“學校圖書館——班級紅領巾流動圖書箱——家庭小小書架”三角形的讀書鏈,以老師推薦和自主選擇相結合的方式,高效展開閱讀。在引領創作過程中,我們既注重增加學生的文化積淀,更注重提升學生的人文素養:首先,挖掘課本上經典美文的人文內涵,突出詩情畫意;其次,讓學生選出喜歡的文章,學會欣賞、體驗其中細膩的情感,從而陶冶情操,提高自己的文化品位。
   閱讀能不能轉化為自主創作的能力,“內化美文”這一環節非常重要。我們鼓勵“讀書不如抄書,全抄不如摘抄”,讓孩子自主選擇自己喜歡的優美的詞語,修辭好的句子,經典的片段抄在自己的小本子上,我們稱這種本子為“采蜜集”。
   例如,我們班級為了激發孩子積累的興趣,我們定期舉行“采蜜心得沙龍”。每周的班級活動課,讓各個層次的孩子上臺來朗讀自己積累的最得意的句子或者段落。然后大家七嘴八舌研討:為什么這段文字值得展示?它最成功之處是什么?有哪些亮點?它的修辭手法是什么?創作思路又是什么……大家的討論,由朗誦者記錄大家的討論,然后由語文老師予以點評,最后在班級公布欄中帖出展示。
三、放飛創作思維,體現生活趣味
  有了深厚的積累,在充分醞釀的基礎上,我們要及時引導學生感情的宣泄,引領學生在自由創作的大道上闊步前進。我們尊重學生的興趣,引導學生“從生活中來,到生活中去”。寫作不只是引領學生用眼睛去感知,而是用情感、心靈去全身心地感悟生活。因而,要實現快樂寫作,就需要變革原有的創作方式,要根據個人的生活經歷和獨特的感受,生動活潑地開展創作活動。
1、 生活情境法。
生活是創作的源泉,生活是創作的萬花筒,生活為創作提供了源源不斷的寫作素材。我們引導學生打開記憶的倉庫,發現有哲理的生活小浪花。例如,《老師流淚了》,《我和爸媽換角色》,《這個大爺有點酷》……然后在大腦中努力回放精彩片段,最后以獨特的思維,獨特的角度寫出令人耳目一新的文章。
2、 典型集中法
生活不可能是時刻驚濤駭浪,也不可能處處是大喜大悲、驚天動地,很多時候是平平淡淡才是真,因此,我們要“大處著眼,小處著手”。我們鼓勵孩子寫生活零碎小芝麻,鼓勵寫雞皮蒜毛,然后把這些小零碎予以集中整合加工。例如:我們為了刻畫某一位同學關心他人,我們可以把班級中好幾位關心過他人的同學事跡集中到某一個典型人物身上展開創作。
3、 原型啟發法
   原型啟發是借助我們原先閱讀的美文的基礎上,模仿美文,把里面的內容進行更換,加入自己的東西從而創作的方法。例如:我們學習了《媽媽愛吃魚頭》,這篇文章刻畫了兩位母親把好吃的魚肚子肉讓給孩子,自己吃難吃的魚頭。聯系自己實際,有的同學就開展第二層次創新,寫了《媽媽愛吃五花肉》,有異曲同工之妙。
4、 夸張放大法
   適當地把生活情景予以擴大、縮小幾倍,幾十倍,幾百倍,或者提前,同樣也能達到意想不到的效果。例如在欣賞了朱自清的《背影》,有位同學也寫了有關于爸爸的文章。根據老師的了解,他爸爸曾經在一家餐館中工作過,但一讀文章,才發現這位同學爸爸“不簡單”。他回憶了在過生日時,爸爸親自下廚為他炒最愛吃的“火焰田螺”,其中的用烈焰爆炒田螺的情節讓電影中的“食神”也自嘆不如,這顯然使用夸張手法,但一位關心孩子的父親形象,卻栩栩如生地躍然于紙上了。
四、多元寫作評價,激勵人生之路
   為了表揚先進,鼓勵更多的學生投身誦讀經典美文,熱衷寫作,學校按年級段每個月評選一次“創作之星”,采用多元化評價機制,鼓勵從多角度創新,要求人人參與,獲獎名額不限,只要達到規定要求,均可以成為“創作之星”。我們要求每個月都有一個主題,以班級為單位,積極創作,及時召開創作交流會,營造良好的氣氛,以提高學生創作的積極性。
例如我們每個星期都舉行“創作大王”擂臺賽,這是備受學生關注的活動。比賽分“好詞好句積累王”、“模仿超級秀”、“個性創作天使”三個部分,讓不同層次的同學踴躍參與,分別獲得不同的成功體驗。我們還積極參加省小作家,并在校報,班級博客上鼓勵孩子積極投稿,并擇優錄用,給孩子一個個展示的舞臺,讓文學的春雨浸潤學生心田,學生的多篇美文如珍珠一般,撒向全國各地,陸續在全國各大報刊雜志上發表,獲得社會和家長的一致好評。同時,一篇篇飽含哲理的文章,也照亮了學生前進的人生大路。
 
我們致力打造書香學校,引領學生好讀書、讀好書、讀書好,在孩子記憶的黃金時期,引領孩子閱讀大量中外古今名著,背誦漢語言文字的精華篇章,有了豐富的語言積累和知識儲備,就好比一個人攀上了群山之巔,他自然有了居高臨下,一覽眾山小的氣魄,寫作就不會無從下手,像魯迅、胡適、巴金、茅盾、梁實秋、錢鐘書……這樣一批大師級人物,無一不是在少年時期下了育讀功夫的。讓我們的孩子也在快樂誦讀的過程中喜歡語文,喜歡作文,徜徉于寫作樂園!
 
 
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