激發學生自主閱讀的興趣【青年文摘優秀文章】

激發學生自主閱讀的興趣【青年文摘優秀文章】
 
人的所有行為都是為了滿足某種需要。在閱讀活動中,激發積極的閱讀興趣,可以使閱讀成為自覺的、有目的的活動,使學生產生強烈的求知欲望。閱讀興趣,指的是對閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。它是閱讀動機中最活躍的部分,被稱為閱讀的“凝聚力”。激發興趣就能激活思維,這是符合教學規律的,是自主閱讀教學首先要關注的問題。
1.創設閱讀氛圍,營造讀書環境。
我所在高中的生源一般來自城郊。無論是家庭熏陶還是閱讀條件,都受到一定的限制。要想切實提高學生的自主閱讀能力,應當在校園內營造讀書環境,提供有利于學生發展的外在條件。配合語文課本及課外閱讀內容,教師可在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動。   
(1)設立讀書小組
以班為單位,以自主自愿的形式組成讀書小組。小組成立后每周活動一次;每月同讀一本書,這本書由老師、學生共同推薦,師生共同品讀;每月舉辦一次讀書沙龍,交流讀書感想、心得。
(2)設立閱讀課
每周每班一節閱讀課。給學生自主閱讀以時間保證以及提升興趣的平臺。
(3)開展讀書評比活動
發出開展讀書活動的倡議。開出推薦書目,布置學生寫讀書筆記,然后評選出優秀閱讀心得或讀書評論。讓學生走進經典,滋養心靈。
2.提供閱讀材料,創造自主閱讀條件。
(1)用好自讀課本。
課外的自主閱讀,特別是名著閱讀,在初期階段對學生產生的心理壓力很大。為了緩解學生的這種心理壓力,先不要急于推薦大部頭的名著,而是推薦學生易于接受的文章。根據教學實踐的經驗,筆者主張,立足于課本,在課外找一些與課文內容相關的文章。
葉圣陶先生認為,“課外閱讀必須配合著教材隨時進行。”因此為了提高課外閱讀的效果,可以根據課堂教學的進度,適時向學生推薦優秀的文學作品。這樣,課內外相互影響、相互補充,能取得更好的效果。比如教巴爾扎克的《守財奴》,就指導學生閱讀《潑留希金》,賞析世界文學長廊中的另一個“吝嗇鬼”的形象:學習《林黛玉進賈府》,就引導學生閱讀《鳳姐協理寧國府》,使得學生對鳳姐的性格特點了解得更為全面。
教師應指導學生充分利用手中的自讀課本,搭建課內外閱讀的橋梁,走進文學的殿堂。同時,在閱讀自讀課本時,可運用不同的閱讀方法進行閱讀,為學生課外自主閱讀活動的有效開展,奠定堅實的基礎。
(2)訂閱報刊。
目前,各班級都征訂了一種或幾種報刊讀物,例如筆者所帶的班級,每人訂了一份《讀寫天地》和一份《語文報》,不少學生自己還另行訂了如《讀者》《青年文摘》《語文周報》等報刊雜志交換進行閱讀。此外,可指導學生自主選擇課外讀物。遵循思想健康,種類多樣,深淺適度的原則,結合個人需要和實際情況進行選擇。
這些資料極大地充實了學生的閱讀倉庫,豐富了他們的知識儲備,為自主閱讀作好了充分的準備。教師應指導學生合理運用手中訂閱的報刊讀物,激發學生的自主閱讀興趣,養成良好的閱讀習慣。
(3)有效利用圖書館資源。
學生可在規定時間到圖書館、閱覽室借閱報刊、書籍,將其中精彩的部分,采用摘抄、批注、讀后感的形式寫下來,利用可利用的資源,擴大知識面和拓展視野。美國現代教育家布盧姆說:“學習最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”[1]語文教師應考慮到學生的閱讀興趣,慎重選擇閱讀材料。給學生推薦閱讀書目時,推薦面要廣一些,讓學生有選擇的余地。提倡學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整體的書,并鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
3.教師導讀,激發學生自主閱讀興趣。
(1)設計導語以情激趣。
蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使用權人產生冷漠的態度。”由此可見,教師應精心設計導語,激發學生閱讀的興趣和欲望。導語設計是多種多樣的,視課文內容、學生心理特點而定。
(2)挖掘教材,以美激趣。
語文教材本身就是一個琳瑯滿目的美的世界,語文教師要充分挖掘教材的審美因素,從審美的角度研究教材,處理教學內容,設計審美的教學方法,然后帶領學生以審美眼光去發現美、欣賞美、品味美,使學生產生濃厚的閱讀興趣。
(3)創設生動的閱讀情境。
學生的閱讀興趣往往需要一定的閱讀情境,由教師一步步引導而產生,這需要教師創設學生的閱讀興趣,往往需要一定的閱讀情境,由教師一步步引導而產生,這需要教師創設生動活潑的閱讀情境。如提出一系列的閱讀主題,讓學生在閱讀后對閱讀主題作自由講座或者設置閱讀疑問,讓學生通過查找工具書和網上查詢等手段,來解答閱讀疑問;或者創設閱讀材料的虛擬環境或親臨閱讀材料的真實環境,獲得閱讀的真實感受;或者開展形式多樣的知識競賽活動,看誰的視野最廣闊,知識最豐富,實行成果交流,資源共享,并且通過這種形式反饋學生的閱讀。


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